La Torre de Hércules ya es Patrimonio de la Humanidad

El Comité del Patrimonio Mundial de la UNESCO (World Heritage Committee), reunido en período de sesiones en Sevilla bajo la presidencia de María Jesús San Segundo, Embajadora y Delegada Permanente de España ante la UNESCO, ha acordado hoy , 27 de junio, inscribir a la Torre de Hércules en la Lista de bienes culturales y naturales Patrimonio de la Humanidad.

La Torre de Hércules, considerado el faro romano más antiguo del mundo en funcionamiento, hunde sus raíces en el siglo II, cuando, durante el mandato del emperador Trajano, el arquitecto Cayo Servio Lupo fue el encargado de construir este faro para facilitar el comercio. En el más alto de sus tres pisos ardía una hoguera que orientaba los navíos. La torre que hoy se conserva fue restaurada en el siglo XVIII con un recubrimiento de granito, una escalera interior y una banda diagonal en su fachada que recuerda a su primitiva rampa.

Desde aquí, nuestra felicitación a los coruñeses y a todo el pueblo gallego.

Pero, ¿cómo murió Marco Aurelio?

Considero que el cine sigue siendo un recurso educativo muy útil que puede ayudar a nuestros alumnos a comprender mejor algunos de los contenidos de cultura que vemos en el aula. Las películas de temática clásica suelen engancharles y despiertan en ellos un interés que los profesores debemos tratar de rentabilizar, aun cuando en ocasiones los guionistas hagan un flaco favor al rigor histórico deseado.

Si pensamos en Gladiator, una de las escenas más impactantes de la película es la del parricidio de Marco Aurelio a manos de su ambicioso hijo Cómodo. Como es sabido, la escena, ciertamente de gran dramatismo, se aleja no obstante de lo que ocurrió en realidad. Marco Aurelio -cosa rara en los emperadores romanos- murió tranquilamente en su camita acompañado en todo momento de su amado hijo Cómodo. Hoy, Il Messaggero, en un artículo titulado Marco Aurelio: el emperador que eligió una muerte estoica, recoge algunas curiosidades sobre la muerte del emperador-filósofo a la luz de las fuentes literarias que hablan de ella.

A comienzos del año 180 d.C. -se dice- Marco Aurelio cayó enfermo, algo que le había ocurrido a menudo. Pero, según rumores de sus contemporáneos recogidos por el joven Dión Casio, no habría sido la enfermedad lo que terminó matándolo, sino la ambición desenfrenada de los médicos, que habrían intentado acelerar la sucesión para congraciarse con Cómodo. 

Se trata esta de una versión construida a posteriori, evidentemente ya alterada por la historia. En la tradición literaria la muerte de Marco Aurelio aparece como una apoteosis  y como el tribunal en el que fue condenado su sucesor. Con los primeros síntomas de la enfermedad, según la Historia Augusta, Marco Aurelio habría hecho llamar a Cómodo para pedirle que llevara a término la guerra contra los bárbaros «porque no quería parecer un traidor al Estado» y su hijo habría respondido, enojado, que lo único que estaba en su corazón era su salud. Aceptado esto, Marco se habría limitado a pedir a su heredero que «no se marchara del pie de su lecho» , que esperara unos días para no morir solo. Después, su única preocupación habría sido la de acortar la espera, absteniéndose de comer y de beber; en otras palabras, habría buscado la muerte. 

Al sexto día tendría reunidos a sus amigos alrededor de la cama y, burlándose de las cosas humanas y de su muerte inminente, habría exclamado: «¿Por qué lloráis por mí y no pensáis en la plaga y el destino que nos une?». Y cuando los presentes se aprestaron a marcharse, suspirando, habría exclamado finalmente: «Ya veo que queréis dejarme, pero yo me iré antes y os diré adiós.» Y como le preguntaran a quién encomendaba a su hijo, habría respondido: «No será digno de vosotros, ni tampoco de los dioses inmortales». Los soldados, llegados al conocer la grave situación del emperador, estaban tristes y lloraron por el sincero afecto que sentían por él.

Al séptimo día «su situación se agravó, y solo permitía la presencia de su hijo y de nadie más, para que no sufrieran un contagio». Luego, cubrió su cabeza, «como si quisiera dormir y durante esa noche falleció». Dión Casio relata que Marco Aurelio, en una acto de altruísmo extremo, habría recomendado encarecidamente a su hijo al ejército, tratando de dar a entender que Cómodo no ambicionaba la sucesión. Después, Marco Aurelio hizo entrar a la estancia al tribuno a quien debía dejar las órdenes,como en su momento había hecho Antonino. Sus últimas palabras habrían sido las siguientes: «Ve hacia el sol de levante, yo soy el sol de poniente». La atribución histórica de estas palabras a Marco Aurelio no está clara; parece ser que quien habría utilizado la metáfora del sol habría sido Pompeyo, cuando quiso aclarar a Sila quién de ellos representaba el futuro.  Herodiano se habría inspirado en Dión Casio para el preludio de su obra didáctico-pedagógica, donde encontramos a un Marco Aurelio que en el momento de su muerte se preocupa por su hijo y por el imperio, convirtiéndose en un ejemplo a imitar para todos sus sucesores. Las fuentes nos dicen que Cómodo se habría negado a llevar a término la victoria de Roma sobre los bárbaros, bien por miedo, por pereza o por celos hacia su padre, en cualquier caso en contra de la opinión de todos los consejeros de su amado padre; en resumen, el emperador «habría tenido suerte si hubiera muerto sin hijos».

Marco Aurelio murió el 17 de marzo del año 180 d. C. en Vindobona, la actual Viena, posiblemente de viruela o sarampión. Sus cenizas fueron llevadas a Roma y depositadas en el Mausoleo de Adriano, donde permanecieron hasta el saqueo visigodo del año 410. Tuvo 13 hijos, de los cuales solo un varón y cuatro mujeres sobrevivieron a su padre.

Feliciter, Domus Baebia Saguntina

Hoy, 25 de junio, ha sido publicada en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, la Resolución por la que se autoriza el Programa de Innovación y Experimentación para la puesta en funcionamiento durante el curso 2009- 10 del Aula Didáctica de Cultura Clásica Domus Baebia en Sagunto. Desde aquí quiero felicitar a la asociación Ludere et Discere y a todos los compañeros que han hecho posible que la Domus Baebia sea hoy una realidad y han conseguido situar a Sagunto como uno de los principales referentes en la divulgación de la cultura clásica.

Visita la Domus Baebia Saguntina

Los Británicos, sobre la devolución de los Mármoles del Partenón

Con motivo de la inauguración del Nuevo Museo de la Acrópolis, en los últimos días han podido escucharse y leerse en todos los rincones del planeta manifestaciones a favor del regreso a Atenas de los Mármoles del Partenón que actualmente se exponen en el Museo Británico. Aunque en el Reino Unido, como puede parecer lógico, los medios de comunicación se muestran más divididos respecto a esta posibilidad, faltaba por conocer cuál es la opinión de  la gente de la calle. ¿Qué piensan los británicos sobre este tema? Pues en una encuesta que mantiene estos días el Guardian en su página web, a la pregunta de si es el momento de devolver los Mármoles Elgin, más del 80% de los lectores responde que sí. Un argumento más que debe hacer reflexionar a las autoridades británicas sobre la necesidad de dar el paso que sus propios conciudadanos le reclaman.

Imagen: Elgin Marbles en flickr

 

Carta del Presidente de la SEEC de Valencia y Castellón al Rector de la Universitat de València sobre las ponderaciones

Valencia a 24 de Junio de 2009

Dr.D.Francisco Tomás
Ilmo.y Magnif. Rector de la Universidad de Valencia:

Estimado Rector:

Me dirijo a ti para llamar tu atención sobre una decisión de nuestra Universidad, adoptada en coordinación con las del resto del sistema universitario valenciano, referente a las pruebas de PAU del próximo año y, más concretamente, al acuerdo tomado por la comisión organizadora de las pruebas del próximo año.
Dicha comisión, en el ejercicio de sus funciones, ha procedido a ponderar las materias de modalidad en la segunda fase del proceso de selección. En el listado elaborado por dicha comisión se ha omitido, sin embargo, lo dispuesto en el decreto de 4 de Junio de 2009 (orden de 28 de Mayo de 2009), en el que se reconocen como materias de modalidad el latín y el griego para las ramas de Ciencias Sociales, además de las Artes y Humanidades.
No cabe duda de que, de acuerdo con el decreto general, las Universidades gozan de la posibilidad discrecional de valorar diferentemente las materias de modalidad, en función de los intereses de los estudiantes, en la segunda fase de la prueba de selección. Pero parece sorprendente que en el listado de materias de dicha fase no aparezcan ni el latín ni el griego, salvo para Humanidades y no en todas las titulaciones del área, para todo el sistema universitario, tal como establece el mencionado decreto, con independencia de la valoración que a dichas materias se les reconozca. Aunque parezca secundario, la presencia en el listado de materias de modalidad que ponderan 0,1 es de una importancia capital a la hora de la elección de optativas.
Puede que la decisión tomada por la comisión pertinente haya dejado la interpretación de la normativa a los centros de enseñanza media Pero, lo que puede parecer un acuerdo implícito tiene consecuencias graves en la matrícula de los estudiantes y la organización de las enseñanzas en los centros. De hecho, según me dicen, hay centros que han interpretado que dichas materias no deben ofertarse. Lo que no aparece en la lista difundida como materias ponderables, sea como 0,1 ó como 0,2, no existe en realidad.
No veo, por otro lado, razón alguna para que una materia, como el Latín, por no hablar del griego, dadas sus capacidades formativas y sus posibilidades culturales, no puedan ponderar como 0,2 para las modalidades de Bachillerato que reconoce el mencionado decreto
Por ello te ruego, no como catedrático de griego, sino como Presidente de la Delegación de Valencia y Castellón de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, a cuyos miembros represento ( 328 miembros, profesores de enseñanza secundaria y de una calidad docente institucionalmente reconocida), hagas saber a la comisión organizadora que existe un gran malestar entre los profesores de enseñanza media de Latín y de Griego, que ven amenazadas sus materias por las medidas adoptadas. No veo qué se puede ganar, dejando en un lugar secundario dichas materias, que han sido legalmente reconocidas como materias de modalidad, minusvaloradas frente a otras materias, tal como reconoce el decreto del 4 de Junio, que las declara materias de modalidad para las áreas de Artes, Humanidades y ciencias Jurídicas y Sociales.
Como supongo que se trata de un desliz, cuyas consecuencias no se han previsto, en un proceso organizativo que sé complicado y difícil, te ruego, en nombre de la Sociedad que represento, se proceda a corregir el error cometido, antes de que se difunda la información a los centros de enseñanza media y se produzcan reacciones que en nada benefician a nuestra universidad.

Con un afectuoso saludo,
Antonio Melero
Catedrático de Filología griega
Presidente de la Delegación de Castellón y Valencia de la Sociedad Española de Estudios Clásicos

Esa Horrible Historia: Esos Depravados Romanos

Esa Horrible Historia: Esos Depravados Romanos es el nombre de un videojuego de gran éxito en RU que recientemente ha sido puesto a la venta en nuestro país. Ahora que se acerca el verano y nuestros jóvenes tienen mucho tiempo libre, puede ser un recurso interesante para hacer de una manera amena una primera inmersión en la historia y cultura de Roma.  

El videojuego está basado en la serie “Esa Horrible Historia”, un conjunto de libros de historia para niños con más de 20 millones de copias vendidas en todo el mundo desde 1993.

Esa Horrible Historia. Esos Depravados Romanos nos cuenta la lucha de Rassimus por alcanzar la gloria como gladiador y obtener su libertad. Rassimus, un joven esclavo y ambicioso aprendiz de gladiador, ha sido adoptado y educado por el entrenador de gladiadores Lucio Gladio. Tras casi 12 años a su servicio, Lucio ofrece a Rassimus la oportunidad de comenzar a entrenarlo e intentar triunfar para convertirse algún día en un ciudadano romano.

Disponible para PC, Wii y Nintendo DS. Precio recomendado: 39.99 euros en su versión para Wii y 29.99 euros para PC. Edad recomendada: A partir de 7 años.

Por si queréis haceros una idea, os dejo la promo de la versión inglesa.

Elegir en Bachillerato. Decálogo para la mejor elección

¿Estás en 4º de la ESO o Bachillerato y no tienes claro qué materias te conviene elegir el próximo curso? Tal vez estas indicaciones puedan ayudarte a decidir:

1. Infórmate de cuál es la modalidad de Bachillerato que más te conviene para los estudios que piensas hacer después.

2. Es importante que quien te  haga la orientación lo haga con rigor, a fin de que tu elección sea la más adecuada a tus expectativas.

3. Recuerda que tienes derecho a poder cursar en Bachillerato cualquier asignatura adscrita a la modalidad en la que te matriculas.

4. Si piensas seguir estudios universitarios infórmate de las novedades que se introducirán en el próximo curso en las pruebas de acceso (Selectividad) y de cómo será su estructura.

5. En la fase obligatoria de estas pruebas tendrás que examinarte de tres materias comunes (en las Comunidades con lengua propia, cuatro) y una materia de modalidad, la que tú elijas. Recuerda que todas las materias de las que te examines en esta fase obligatoria tienen el mismo valor: 25% para el primer caso, 20% para el segundo.

6. Si tienes pensado hacer una carrera universitaria con nota de acceso elevada deberás contemplar la posibilidad de presentarte a la fase voluntaria de las pruebas de acceso. En esta fase voluntaria podrás examinarte de hasta tres materias de modalidad distintas a la elegida en la fase voluntaria.

7. Ten en cuenta que el peso del expediente de Bachillerato supone un 60% de la nota final y las pruebas de acceso solo un 40%. Es importante por ello que elijas en Bachillerato materias en las que puedes obtener buenas calificaciones, con independencia de que estén ponderadas o no en las PAU.

8. Da a las ponderaciones el valor que realmente tienen. A la hora de elegir no te debe obsesionar que tal o cual asignatura esté ponderada con 0’2. De nada te servirá si no sacas en ella una buena calificación. Piensa que, si en una asignatura ponderada con 0’2 sacas por ejemplo un 6, solo te supondrá un incremento de 1’2 puntos.

9. No está de más que averigües en tu centro cuáles son las materias en las que se obtienen mejores calificaciones en las PAU.  Así podrás hacerte una idea de qué materias te conviene estudiar en Bachillerato.

10. Haz uso en tu elección del sentido común. Puede que haya materias que, aun sin estar ponderadas, te interesen para  tus estudios posteriores. Y, sobre todo, que no te confundan, que no elijan por ti:  Tú decides qué estudias. Tú eliges.

En defensa de las Clásicas

Adhesiones en defensa de las clásicas, documento para las Universidades en relación a la ponderación de las materias de mérito en el acceso a la universidad.

 El profesorado de Latín y Griego de la Enseñanza Secundaria de la Comunidad Valenciana, ante el apresurado acuerdo suscrito por las universidades (acuerdo firmado el 14 de mayo de 2009, vinculante para el acceso a la UV, UA, UJI, UA, UMH, UPV)  para las nuevas PAU, que prioriza para su ponderación como materias de mérito determinadas asignaturas para cada grado de estudios universitarios, quiere hacer constar los siguientes aspectos:

1.      Que siendo lógico que en un bachillerato breve y con abundantes modalidades y materias a combinar, las facultades y escuelas universitarias puedan señalar unas asignaturas de valoración preferente, no se entiende bien la drástica separación producida entre los estudios vinculados legalmente en su conjunto al bachillerato de Humanidades y Sociales, en que la materia de modalidad Latín II sólo es ponderada al baremo 0’2, como materia de mérito, para las Filologías, estudios de Traducción e Interpretación, Historia y Geografía, Filosofía y Estudios en el Ámbito del Turismo, y la materia de modalidad Griego II, únicamente para las Filologías. Sorprende también tan especializada separación cuando se pretende el entronque con unos grados del Plan Bolonia que se anuncian como más generalistas que los planes hasta ahora vigentes.

2.      Que no es necesario demostrar el valor propedéutico del estudio de las lenguas clásicas, entre otras aplicaciones, como fuente de estructuración lingüística y de dominio del registro culto y científico que cualquier aspirante a estudiante universitario debería poseer, muy especialmente si estamos hablando de quienes en su conjunto van a abordar estudios humanístico-sociales, estudio que en el marco de los sistemas secundarios europeos recibe una atención mucho mayor sin ser cuestionado, debido precisamente a su validez y utilidad en todas las lenguas romances e indoeuropeas, que de las lenguas clásicas nutren su acervo lingüístico en todos los niveles medios y altos. Asimismo llama la atención que en el proceso de creación de un marco europeo también para estudios universitarios, y dado el papel que estas lenguas y sus contenidos culturales han tenido y tienen en la configuración de Europa, a diferencia del resto de los sistemas europeos, estas materias cuenten con tan escaso reconocimiento aquí, especialmente en carreras en que siempre han tenido una aplicación muy directa. Su estudio y su productividad vienen avalados por muchos años y muchas generaciones de gentes bien formadas en ellas.

3.      Que no se entiende en absoluto cómo no se pondera también preferentemente el griego junto al latín, en otros estudios humanísticos puros como por ejemplo las Humanidades, la Historia del Arte o la Filosofía, cuya terminología técnica se basa en ambas lenguas clásicas, por no decir en estudios de traducción e interpretación, dado que el registro técnico de todas las lenguas modernas, que también un traductor ha de dominar, está absolutamente plagado de  helenismos que constituyen un vocabulario interlingüístico e internacional.

4.      Que resulta ilógico y sorprendente que para estudios de profesionales que han de trabajar con la herramienta lingüística ante todo y sobre todo, como son por ejemplo el Periodismo o la Publicidad, el Derecho y la Criminología, la Información y Documentación, o incluso el Magisterio, brille por su ausencia una ponderación preferente de las lenguas que previamente van a desarrollar y consolidar precisamente esa capacidad vital para ellos, y que no aparezca reforzada en el acuerdo ni siquiera una de ellas. Sin mermar la utilidad y aplicación de otras materias valoradas en el documento, creemos que sin duda lo señalado constituye una carencia inexplicable. Es pasmoso que se considere más importante una Geografía de un nivel, que dos años de Latín para un abogado o jurista, o para un periodista, e incluso para un experto en Documentación que ha de cursar Archivística y seguramente enfrentarse en un futuro trabajo a archivos documentales e históricos con amplia documentación en latín, si aspira a un puesto de trabajo de cierta envergadura. De ningún modo se entiende tampoco que las lenguas clásicas no contribuyan a forjar la perfección y claridad que ha de presidir la lengua de un futuro maestro. Y es tan absurdo, que hasta el presente curso académico, hemos formado a estos futuros profesionales, unas veces con opciones lingüísticas puras de Latín y Griego, y otras con opciones mixtas de Latín y Matemáticas, alumnos que han cursado y cursan sus estudios de Derecho, Comunicación Audiovisual, Periodismo o Magisterio, con enorme éxito y sin ningún detrimento posterior.

5.      Que si bien es cierto que el documento emitido no obliga necesariamente a cursar única y exclusivamente las materias priorizadas, la premura en su emisión y su mal entendimiento, ha provocado en los centros en que se han querido rápidamente trasmitir las novedades, una información parcial y altamente defectuosa en los alumnos, reorientando de manera absolutamente forzada una elección que en muchísimos casos ya tenían decidida. Forma más capacidades una materia bien asimilada y cursada con éxito, que otra simplemente a duras penas superada, si se diera el caso, por una elección forzosa inadecuada.

6.      Que planteada directamente a unos alumnos de 4º de ESO la elección de materias del bachiller en función ya de una elección directa de carrera o profesión, barbaridad donde las haya, el alumnado, carente de todo criterio antes de cursar ciertas cosas, elige en función de la facies social trasmitida por medios sin ningún fundamento, sin conocer siquiera bien los contenidos y su propia relación individual con ellos, relación que se define en proceso de maduración que dura todo su bachiller. Es posible pues que tan drásticas separaciones mermen sus posibilidades y predeterminen su elección en un solo sentido.

7.      Que puestos en común los datos aportados por un colectivo grande del profesorado, en la mayoría de los centros que han basado su veloz orientación en este documento, se observa una brutal caída de la demanda de lenguas clásicas para el próximo curso, por unos alumnos que en una gran proporción tenían decidida y asentada su elección de ellas hace menos de un mes. El detrimento  ha hecho bajar tanto la demanda simultánea de Latín y Griego como especialmente la opción mixta, que combinaba la Historia del Mundo Contemporáneo con Latín y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, con posibilidad de mantenimiento del Latín y las Matemáticas hasta el 2º curso o de opción preferente por una de ellas. Sólo por dar unos ejemplos sangrantes de un centro público y otro concertado, el instituto Dr. Balmis de la ciudad de Alicante, que dispone actualmente de un 1º de Humanidades de 35 alumnos, de los cuales unos cursan Latín y Griego y otros Latín y Matemáticas, registra actualmente sólo una solicitud para el año siguiente de tres alumnos que solicitan Latín y Griego. El centro EPLA de Valencia, concertado, de un grupo habitual de 25 a 30 alumnos de Latín, quedará reducido a un grupúsculo de 5 a 10 (la elección todavía ofrece dudas a ciertos alumnos). En general y como situación media, la reducción en la elección es de un 50 a un 66%., excepto en centros pequeños no afectados, que prácticamente han ignorado el documento y en los que la elección de materias y vías se ha producido aún como todos los años. Los hechos generan gran preocupación, no sólo por la pervivencia de unas materias ampliamente valoradas en el marco de la secundaria europea, sino porque su devaluación supone un desprecio cada vez más notorio a todos aquellos saberes de utilidad formativa a medio o largo plazo, frente a la cada vez más frecuente potenciación preferente de una aplicación inmediata y a corto plazo, tendencia que a veces ya se manifiesta en la primaria y que cada vez más convierte nuestras enseñanzas medias, en teoría no profesionalizadoras y dirigidas al desarrollo de capacidades y destrezas previas, en una especie de academia de anticipo prematuro de profesiones. Esto socava desde la base un sistema educativo e impide precisamente el desarrollo de capacidades y destrezas de base, polivalentes a largo plazo, que son el verdadero reto a lograr y constituyen en estos momentos la verdadera lacra que afecta a los usuarios de nuestro sistema educativo preuniversitario en su conjunto. Así alumnos que ya estaban cursando con alto provecho un Latín en 4º de ESO desde este curso, y que podían aspirar a tres niveles de tan beneficioso estudio para su formación de base, se sienten presionados por los departamentos de orientación y forzados a abandonarlo contra su voluntad e interés.

Por todos esos motivos, el colectivo de docentes de lenguas clásicas en las Enseñanzas Secundarias, atendiendo a intereses educativos del alumnado, y basándose en la Orden de 29 de Mayo del MEC (BOE de 4 de junio), en cuyo anexo se vinculan las materias de Latín y Griego, tanto a las ramas de Humanidades como a las Ciencias Sociales y Jurídicas , SOLICITA:
1.      Una reflexión más profunda por parte de los gestores universitarios antes de considerar este documento aludido como definitivo y de aplicación para los próximos dos años.
2.      Se tienda a igualar el número de materias valoradas para cada acceso específico: según especialidades va de 2 a 4, y eso genera una desigualdad de posibilidades entre los alumnos.
3.      Se incluya la ponderación del Griego a 0,2 para los estudios de Humanidades, Historia del Arte, Filosofía y Traducción e Interpretación.
4.      Se pondere como mínimo el Latín a 0,2 para el ingreso a los estudios de Derecho, Criminología, Periodismo e Información y Documentación, en que hasta ahora los alumnos accedían preferentemente con opciones mixtas de Latín y Matemáticas, o incluso con cuatro materias de modalidad, cursando Matemáticas y Economía y un Latín como materia de modalidad optativa durante sus dos años de bachillerato, o incluso con Latín y Griego: semejante rica y variada formación, elegida por ellos mismos, debería tener un claro refrendo universitario en todas sus variantes.
5.      Se pondere el Latín y el Griego como materias meritorias junto a otras en estudios en que las artes de todo lenguaje son de valiosísima utilidad, como el Magisterio, la Publicidad o la Comunicación Audiovisual. 

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El Nuevo Museo de la Acrópolis abre página web

Hoy el Nuevo Museo de la Acrópolis ha puesto en funcionamiento su nueva página web. Como era de prever, a las pocas horas el servidor se ha «caído» ante la gran avalancha de visitantes de todo el mundo avidos por conocer el nuevo museo y para comprar entradas para los tres primeros días de apertura. 

La web, en griego e inglés, está organizada en seis secciones, que dan información sobre:

1.El funcionamiento del museo (horario, accesibilidad, infraestructuras, etc)
2.Colecciones y exposiciones
3.Programas Educativos
4.El Museo (organización, historia, etc)
5.Visualización del Museo (información y fotos, oficina de prensa)
6. Entradas

Además, se anuncia que el sábado 20 de junio los visitantes de cualquier parte del mundo podrán asistir a la inauguración del Museo a través de la transmisión que se hará en directo.  Web del Nuevo Museo de la Acrópolis.

Los frisos del Partenón sobre ruedas

Faltan solo diez días para la esperada inauguración en Atenas del Nuevo Museo de la Acrópolis y la ciudad se va engalanando para la ocasión. Será el acontecimiento museístico más importante de las últimas décadas y por ello se espera la presencia de altos mandatarios internacionales en los actos de apertura. El Ministerio de Cultura griego, en su intento de promoción del nuevo museo, lanza una campaña según la cual a partir de hoy los servicios de transporte públicos de la capital irán decorados con los frisos del Partenón que representan el Desfile de las Panateneas, la gran festividad en honor de Atenea, la diosa protectora de la ciudad.

Con ello los griegos pretenden transmitir el mensaje de que no desistirán en su empeño de reunificar las esculturas del Partenón, justo cuando, con ocasión de la apertura del NMA, más arrecian en todo el mundo las presiones para que sean devueltos a su lugar de origen los mármoles del Museo Británico.